Задания для аттестации педагогов

Задания для аттестации педагогов
  Примеры заданий
  1.  Обучающийся,  явно  демонстрируя  свое  плохое  отношение  к  кому-либо  из одноклассников, говорит: «Я не хочу выполнять задание вместе с ним».
Как  Вы  отреагируете (как  поступите,  что  сделаете,  скажите  и  др.)  в  данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
2.  Представьте  себе,  что  Вы  классный  руководитель.  Ваши  ученики   ушли  с последнего  урока  в  кино  и  таким  образом  сорвали  занятие.  На  следующий  день  Вы приходите в класс и спрашиваете, кто был инициатором идеи, в ответ – молчание. 
Как  Вы  отреагируете (как  поступите,  сделаете,  что  скажете  и  др.)  в  данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
3. Вы  предлагаете  задание  учащимся  на  уроке,  а  они  дружно  говорят,  что  уже решали его с педагогом, который заменял Вас на предыдущем занятии.
Как  Вы  отреагируете (как  поступите,  что  сделаете,  скажете  и  др.)  в  данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на тему, которую Вы сейчас изучаете с классом  объемом не более 1 страницы.
 Вариат оценки Вашего ответа 1 ситуация:
0  баллов  выставляется  в  следующих  случаях:   вариант  ответа  отсутствует  или предложены  варианты  типа: «Ну  и  что?», «Никуда  не  денешься,  все  равно  придется»,
«Это  глупо  с  твоей  стороны», «Но он  тоже не  захочет после  этого  выполнять  задание  с тобой» и  т.п.  0  баллов получат  также  ответы, не имеющие  отношения  к  сути  решаемой ситуации,  например: «У  меня  такого  не  бывает», «Это  сильно  общее  описание,  оно  не позволяет дать конкретный ответ…» и т.п.
1 балл – приведен возможный, но не самый конструктивный  вариант реагирования  без обоснования. Типа: «Я все же прошу тебя приступить к выполнению задания!». 
2  балла –   предложенный  вариант  реагирования   и  его  обоснование  требуют усовершенствования. Типа: «Я постараюсь объяснить свое решение: «Вместе вы сможете хорошо справиться с предложенным заданием».
3 балла – дан конструктивный вариант реагирования и приведено его  обоснование.
Типа: «Я  постараюсь  выяснить,  почему  обучающийся  не  хочет  работать  вместе  с одноклассником (одногруппником) и  по  возможности  устранить  причину  негативного отношения. Я также объясню обучающемуся, почему я считаю важной совместную работу над  выполнением  задания  в  предложенной  паре.  При  вескости  выясненных  причин возможна замена состава мини-групп для совместного выполнения заданий. В этом случае удастся  избежать  конфликтной  ситуации  и  предупредить  возможность  её  появления  в будущем».
Уважаемые коллеги! Справимся ведь?
Или такой вариант:
  Подготовка  конспекта  урока  как  форма квалификационного  испытания  с  целью  подтверждения соответствия занимаемой должности учителя.
Сколько мы их написали!!! Наверняка напишем!
Вот какие этапы надо отразить в таблице
1.Организационный момент, включающий:

•   постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано

учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

•   определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном   этапе урока;

•   описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную

деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог). 
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

•   определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном   этапе урока (какой результат должен

быть достигнут учащимися);

•   определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном   этапе урока;

•   описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

•   описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

•   определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;  

•   описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

•   описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;  

•   описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

3. Изучение нового учебного материала.

Данный этап предполагает:

•   постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на

данном этапе урока);

•   определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

•   изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися;

•   описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

•   описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с

учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

•   описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся кизлагаемому педагогом учебному

материалу;

•   описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала

4. Закрепление учебного материала, предполагающее:

•   постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на

данном этапе урока);

•   определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

•   описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом

индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог

•   описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

•   описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся

не освоила новый учебный материал.

  5. Задание на дом, включающее:

•   постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

•   определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

•   определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.
  Оцениваемые характеристики
Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности.
Компетентность области мотивирования обучающихся.
Компетентность в области информационной основы педагогической деятельности.
 Компетентность в области разработки программ и принятия педагогических решений. 
Компетентность в области организации учебной деятельности.
Критерии каждой характеристики прописаны, если нужно, тоже могу здесь выложить.


Тэги: аттестация