Как работали, так и работаем!

“Учительская газета”, №36(9909) от 3 сентября 2002 года

За всё в ответе?

Недавно мне довелось сопровождать одну важную даму из крупной международной организации на встрече с директорами московских школ. “Скажите, изменились ли цели образования за последние годы?” – спросила она. Наиболее активная директриса ответила, что для неё цели образования не изменились: “Как мы давали прочные знания, так и даём. Каждый год наша школа выпускает по 10 медалистов!”

Международная дама запечалилась. “Знаете, я преподавала в школе французскую литературу, – сказала она. – И всегда была очень горда, что мои ученики пишут сочинения едва ли не лучше всех в стране. Особенно хорошими учениками были два юноши, которые получили национальные премии за свои успехи в области изучения литературы. Через много лет я с горечью узнала, что оба они стали наркоманами. Этот случай заставил меня задуматься: а чего стоили все мои усилия во французской литературе? Чего стоили все эти замечательные промежуточные результаты, если конечный оказался столь плачевным?”

Присутствующие директора запротестовали – школа не может отвечать за то, что происходит после неё. Однако гостья оказалась тверда: если школа не может влиять на то, что происходит с её выпускниками в жизни после школы, то зачем же вообще нужны школьные учебные результаты. Так они и расстались, не поняв друг друга.

Исаак Фрумин, доктор педагогических наук  

“Учительская газета”, №39(9964) от 23 сентября 2003 года

Не только школа

Возобновляя планомерно организованную воспитательную работу в школе, необходимо учитывать ряд моментов.

Во-первых , основная роль в воспитании ребёнка принадлежит семье. Издержки семейного воспитания школьное исправляет лишь иногда и отчасти. Слова “береги честь смолоду” были сказаны Гринёву не на классном часе. Во-вторых , нет необходимости возрождать существовавшие ранее детские идеологизированные структуры. Целесообразнее организовывать детей на время осуществления какого-либо серьёзного проекта или небольшой акции, поддерживать традиции учебного заведения. В-третьих, школа берёт на себя идейное воспитание. Проблема нравственного – более сложная и комплексная. О “чести смолоду” было сказано отцом, но о том, что “души прекрасные порывы” надо посвятить Отчизне, мы услышали на уроках словесности. В-четвёртых , воспитание ведётся в основном через содержание учебных предметов. И если моральные установки формирует больше литература, то идейный фундамент личности закладывается на уроках истории.

Сергей Семёнов, учитель истории школы №175, Москва

“Учительская газета”, №36(10013) от 7 сентября 2004 года

Скорбим…

Произошедшая в Беслане чудовищная трагедия – грозное предупреждение для нас. Сейчас надо попытаться понять её причины, а не стараться победить терроризм силой. Убеждён: пока будут применяться силовые методы разрешения конфликтов, до тех пор будет террор. Это одна из причин его существования. Необходимо чёткое понимание, как выходить из межрелигиозных и межэтнических конфликтов. Важно, чтобы мы не превратились в страну ненависти и страха. На добро нужно отвечать добром, а на зло – справедливостью.

Александр Асмолов, завкафедрой психологии личности факультета психологии МГУ

http://www.ug.ru/archive/ug/2014/37