Эволюция математического образования.

Заметим, после 1956 г. мы никогда больше не услышим от вузовских преподавате- лей подобных оценок. 5. Пик роста качества-1 на уровне 74% дока- зывает, что при правильно поставленном обуче- нии, правильной методике и доступных 

 учебни- ках примерно 75% учащихся массовой школы могут учиться на «хорошо» и «отлично». 6. К 1960 г., всего за 5 лет начавшихся с 1956 г. реформ, образование отброшено к уров- ню 1935 г., т. е. на 25 лет назад. Допустимое качество еще поддерживалось сильными уча- щимися (20%) и частью «средних» (40%), а 20% из числа «средних» перешли в разряд «двоечников» из-за ухудшения методики обу- чения и ликвидации понятных учебников. 7. К 1970 г. продолжалось падение качества-2, но оно замедлилось, благодаря усилиям учи- тельства. 8. К 1978 г. «реформаторы» отбросили наше образование на 50 лет назад, к 1920-м годам. Полного уничтожения классической методики, программ и учебников не выдержали ни учите- ля, ни лучшие учащиеся. 9. За десятилетие 1980-х гг. качество продол- жало снижаться и к 1990 г. снизилось в 2 раза за счет удержания управленцами принципов реформы в программах и учебниках. 10. С 1991 г., года новой российской «де- мократической» революции, начинается каче- ственно новый процесс гниения нашего обра- зования. 11. И еще один важный вывод следует осоз- нать: качество образования страны определяет- ся не двадцатью процентами способных учащих- ся, а шестьюдесятью процентами «средних». Именно на них, на «средних» должно ориенти- роваться образование страны, а не на элитные и специализированные школы. Именно «средние» определяют творческий климат всего общества. И мы можем сегодня вполне согласиться с этим парадоксальным утверждением, видя, как наши невежественные «средние» управите- ли на всех уровнях не могут решить ни одной социальной и государственной проблемы. Наш нынешний «средний» управитель имеет возраст до 50 лет, он кончал пореформенную школу, которая приучила его к бессмыслицам, к без- ответственности и к имитации учения и любой деятельности. Это качества на всю жизнь. То же мы наблюдаем в общеобразователь- ной и высшей школе: агрессивное «нежелание учиться» восьмидесяти процентов «средних» и «худших» парализует «лучших». Но надо по- нимать, что ни те, ни другие «не виноваты». Все это закономерные следствия долговремен- ной государственной образовательной полити- ки (или ее отсутствия). Сравнение качества 2009 г. с качеством 1949г. При этом сравнивании надо иметь в виду, что удовлетворительные отметки учащихся 1980- 2000-х и 1940-50-х гг. качественно различны, – в силу массового падения уровня знаний после реформы-70. Поэтому использовать для сравне- ния проценты качества-2 некорректно. Однако, проценты «хорошего» качества (качество-1, в нашей терминологии) сравнивать, наверное, можно. Качество-1 1949-го года мы оценили в 74%. Сравним теперь его с качеством 2009-го года (2,4%). Вывод 12: сегодняшнее качество общего мате- матического образования (качество-1), сравни- тельно с концом 1940-х – началом 1950-х годов, ухудшилось примерно в 30 раз. Из этого вывода следует другой. Вывод 13: сегодня количество молодых лю- дей, способных стать качественными специали- стами, сократилось, сравнительно с 1940-ми годами, во столько же раз, если не больше. А количество самих качественных специалистов сократилось намного-намного больше. О какой «модернизации» страны в этих условиях мож- но вести речь? Важнейшие следствия реформы-70. Приве- дем обобщенный вывод авторитетного специ- ализированного научного учреждения – Иссле- довательского Центра Гособразования СССР по проблемам управления качеством подготовки специалистов, сделанный в 1980-е годы, вско- ре после реформы-70: «В последний период все больший размах приобретает снижение каче- ства обучения на всех ступенях школы, рас- пространяется функциональная неграмотность. В частности, среди поступающих и студентов- первокурсников ведущих вузов С.-Петербурга доля молодых людей, успешно справляющихся со стандартными заданиями по физике и ма- тематике, по сравнению с концом 30-х годов, сократилась в 1,5-2 раза. Это уже сказалось на квалификации и культуре специалистов и ученых. Допущенные ими профессиональные ошибки стали одной из основных причин не- давних промышленных и экологических ката- строф» [10, с. 127]. Вот они, главные результаты реформы-70 – падение качества специалистов и, как след- ствие этого, техногенные катастрофы. Сегод- ня они еще более впечатляющи: «С 2000 года … затонули две атомные подводные лодки …. Целое созвездие спутников рухнуло на землю. Произошло 45 авиакатастроф» [11, с. 149]. До- бавим страшную аварию на Саяно-Шушенской ГЭС, ряд аварий на шахтах и пр., и пр. Зам- пред правительства РФ, отвечающий за ВПК страны, Д.О. Рогозин сокрушается: «мы всегда считали, что живем в космической державе, … а тут вдруг (?) за последние полтора года семь аварий» [12, с. 7]. Еще одно важнейшее следствие – падение научного, технического, культурного и во- обще интеллектуального и духовного потенци- ала страны. Именно этим потенциалом в кон- це концов оценивается качество образования. Именно по этому признаку американцы высоко оценили советское образование 1950-х годов. После запуска первого в мире спутника Земли в 1957 г. потрясенные американцы стали ис- кать причины неожиданного ослепительного научно-технического прорыва СССР. И приш- ли к выводу, что такие достижения невозмож- но объяснить только наличием выдающихся талантов. Для их осуществления необходимо